Готовність до школи. Мовна готовність до школи. Мова дітей дошкільного віку отримала у науці назву дитячої мови. Нині здійснюється інтенсивне вивчення дитячої мови як особливого феномена. Результати її дослідження видаються

У сучасній психології та педагогіці поки що не існує єдиного та чіткого визначення поняття «готовності» або «шкільної зрілості». У вирішенні питань готовності дітей до шкільного навчання існує два напрямки. Перший підхід можна назвати педагогічним. Прихильники педагогічного підходу визначають готовність до школи зі сформованих у дошкільнят навчальних навичок: рахувати, писати. Такий підхід непродуктивний з двох причин:

спрямований виключно на вирішення завдання з відбору дітей, які готові до школи на основі сформованих навчальних навичок;

констатує рівень засвоєння конкретних навчальних навичок.

Педагогічний підхід залишає невирішеним спектр питань, пов'язаний з актуальним та потенційним психічним розвитком дитини. Можливими відхиленнями у розвитку не означає зону найближчого розвитку дошкільника. Розуміння цих обмежень змусило педагогів звернутися за допомогою психологів у вирішенні проблеми готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання. Отже, сформувався другий подход.(46)

Психологічний підхід до проблеми готовності до школи не можна назвати однорідним чи універсальним. Відмінності психологічних підходів до вирішення проблеми готовності визначається тим, що різні автори виділяють як провідні різноманітні фактори та характеристики психічної сфери дошкільника.

А.Анастазі практикує поняття шкільної зрілості як «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими характеристиками засвоєння шкільної програми, необхідними для оптимального рівня розвитку». (2)

І.Шванцара чіткіше визначає поняття готовності, як досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина «стає здатною брати участь у шкільному навчанні». (42)

Л..И.Божович зазначала, що готовність до школи складається з таких чинників як певний рівень розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, довільності регуляції діяльності та готовності прийняти соціальну позицію школьника.(3)

А.І.Запорожець дотримувався аналогічних поглядів, відзначаючи такі компоненти готовності до школи як мотивація, рівень розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності та ступінь сформованості механізмів вольового регулювання дій.(23)

Л.А.Венгер доповнював такі вище перелічені чинники, як необхідність відповідального ставлення до школи та навчання, довільного управління своєю поведінкою, виконання розумової роботи, що забезпечує свідоме засвоєння знань таким моментом як «встановлення з дорослим та однолітками взаємовідносин, що визначаються спільною діяльністю». (8)

Необхідно також враховувати, що дошкільний вік є перехідним, кризовим.

Д.Б.Эльконин вважав, що готовність до школи включає не лише оцінку новоутворень минулого вікового періоду, а й початкові форми діяльності наступного періоду, а також рівень розвитку симптомів, що характеризують кризу симптомів, що характеризують кризу семи років. Тому Д.Б. Ельконі виділяє як основні компоненти готовності до школи як сформованість ігрової діяльності, так і зачатки навчальних новоутворень. (69)

Дослідження Лісіної М.І., Кравцової Є.Є. доповнювали поняття готовність до школи такими критеріями, які умовно можна визначити як мовленнєва готовність до шкільного навчання. (44)

Насамперед, необхідно пам'ятати про психологічні особливості дітей п'яти-семи років, про те спільне та особливе, що відрізняє дошкільника від школяра. (45)

Таким чином, виходячи з багатьох психологічних та педагогічних досліджень слід визнати, що готовність до школи є складним за структурою, багатокомпонентним поняттям, у якому можна виділити такі структурні компоненти (53):

а) особистісна готовність включає готовність дитини до прийняття позиції учня. Сюди входить певний рівень розвитку мотиваційної сфери, здатність до довільного управління власною діяльністю, розвиток пізнавальних інтересів – сформована ієрархія мотивів із високо розвиненою навчальною мотивацією. Тут також враховується рівень розвитку емоційної сфери дитини, порівняно відмінна емоційна стійкість.

Особистісна готовність до шкільного навчання полягає у формуванні внутрішньої позиції школяра. Щоб дитина успішно навчалася вона, перш за все, повинна прагнути нового шкільного життя, до «серйозних» занять, «відповідальних» доручень. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до вчення, як до важливої ​​змістовної діяльності, значно значущішої, ніж гра дошкільника. Впливає і відношення інших дітей, сама можливість піднятися на новий віковий щабель в очах молодших та зрівнятися у становищі зі старшими. Прагнення дитини зайняти нове соціальне становище веде до утворення її внутрішньої позиції.

Л.І.Божович характеризує це як центральне особистісне новоутворення, що характеризує особистість дитини загалом. Саме воно і визначає поведінку та діяльність дитини і всю систему її відношення до дійсності, до самого себе та оточуючих людей. Спосіб життя школяра як людину, що займається в громадському місці суспільно значущою і суспільно оцінюваною справою, усвідомлюється дитиною як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає мотиву, що сформувався в грі, «стати дорослим і реально здійснювати його функції». (70)

З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого способу життя, можна говорити, що його внутрішня позиція отримала новий зміст - стала внутрішньою позицією школяра. Внутрішня позиція школяра у найширшому сенсі можна визначити як систему потреб та прагнень дитини, пов'язаних зі школою. Наявність внутрішньої позиції школяра виявляється в тому, що дитина рішуче відмовляється від дошкільно-ігрового, індивідуально-безпосереднього способу існування та виявляє яскраво позитивне ставлення до шкільно-навчальної діяльності в цілому і особливо до тих її сторін, які безпосередньо пов'язані з навчанням.

Крім відношення до навчального процесу в цілому, для дитини, що вступає до школи, важливе ставлення до педагога, однолітків та самої себе. До кінця дошкільного віку має скластися така форма спілкування дитини з дорослими, як внеситуативно-особистісне спілкування. (30)

Особова готовність до школи включає також певне ставлення до себе. Продуктивна навчальна діяльність передбачає адекватне ставлення до своїх здібностей, результатам роботи, поведінці, тобто. певний рівень розвитку самосвідомості. Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять з її поведінки на групових заняттях.

Визначаючи особистісну готовність дитини до школи необхідно виявити специфіку розвитку довільності. Довільність поведінки дитини проявляється при виконанні вимог, конкретних правил, що задаються педагогом, під час роботи за зразком. Тому особливості довільної поведінки простежуються як під час спостереження за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, а й з допомогою спеціальних методик.

До кінця дошкільного віку дитина вже є у певному сенсі особистість. Він добре усвідомлює свою статеву приналежність, знаходить собі місце у просторі та часі. Він уже орієнтується в сімейно-родинних відносинах і вміє будувати відносини з дорослими та однолітками: має навички самовладання, вміє підкорити себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. У такої дитини вже розвинена рефлексія. Як найважливішого досягнення розвитку особистості дитини виступає переважання почуття «Я винен» над мотивом «Я хочу». До кінця дошкільного віку особливе значення набуває мотиваційна готовність до навчання у школі.

До шести років дитина стає значно більш самостійною, незалежною від дорослого, розширюються, ускладнюються її відносини з оточуючими. Активно розвивається у період самооцінка - важлива форма прояви самосвідомості.

Самооцінка 6-річної дитини на одному виді діяльності може відрізнятися від її самооцінки в інших. У оцінці своїх досягнень, наприклад, у малюванні, може оцінювати себе правильно, в оволодінні грамотою - переоцінювати, у співі - недооцінювати себе. Критерії, використовувані дитиною при самооцінці, значною мірою залежить від педагога.(32)

Уявлення 6-річної дитини про себе вже досить адекватно відображає її ціннісну сферу. Багато дітей цього віку усвідомлюють сферу своїх переваг: ціннісність 1) ставлення себе оточуючих; 2) спілкування; 3) діяльність; 4) нормативне ставлення до дійсності; 5) реально-практичне функціонування.

б) інтелектуальна готовність передбачає наявність у дитини конкретного набору знань та уявлень про навколишній світ, а також наявність у нього передумов до формування навчальної діяльності.

Є.І.Рогов (53) вказує на наступні критерії інтелектуальної готовності до шкільного навчання:

диференційоване сприйняття;

аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);

раціональний підхід до діяльності (послаблення ролі фантазії);

логічне запам'ятовування;

Інтерес до знань, процесу отримання за рахунок додаткових зусиль;

опановування на слух розмовною мовою та здатність до розуміння та застосування символів;

розвиток тонких рухів руки та зорово-рухових координацій.

До старшого дошкільного віку діти набувають певного світогляду, запасу конкретних знань, опановують деякі раціональні способи обстеження зовнішніх властивостей предметів. Дошкільникам доступне розуміння загальних зв'язків, принципів та закономірностей, що лежать в основі наукового знання. Але не слід водночас і переоцінювати їхні розумові здібності. Логічна форма мислення хоч і доступна, але ще характерна їм. Навіть набуваючи рис узагальненості, їх мислення залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами та їх «заступниками». Вищі форми наочно-образного мислення є результатом інтелектуального розвитку дошкільника.

Інтелектуальна готовність до школи передбачає також формування у дитини певних умінь. До них насамперед належить вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності. Така операція вимагає від вступає до школи дитини здатності дивуватися і шукати причини поміченої їм подібності та відмінності предметів, їх нових властивостей.

1. Своє ім'я, по батькові та прізвище.

2. Свій вік

3. Своя домашня адреса.

4. Своє місто (село) та його головні пам'ятки.

5. Країну, у якій живе.

6. Прізвище, ім'я, по батькові батьків, їхню професію.

7. Пори року (послідовність, місяці, основні прикмети кожної пори року, загадки та вірші про пори року).

8. Домашніх тварин та їх дитинчат.

9. Диких тварин наших лісів, спекотних країн, Півночі, їх звички, дитинчат.

10. Транспорт наземний, водяний, повітряний.

11. Розрізняти одяг, взуття та головні убори; зимуючих та перелітних птахів; овочі, фрукти та ягоди.

12. Знати та вміти розповідати російські народні казки.

13. Вільно орієнтуватися у просторі та на аркуші паперу (права – ліва сторона, верх – низ тощо).

14. Вміти повно і послідовно переказати прослухане або прочитане оповідання, скласти (придумати) розповідь по картинці.

15. Запам'ятати та назвати 6 – 10 предметів, картинок, слів.

16. Розрізняти голосні та приголосні звуки.

17. Розділяти слова на склади за допомогою хлопків, кроків за кількістю голосних звуків.

19. Вміти уважно, не відволікаючись, слухати (30 – 35 хвилин).

в) соціально-психологічна готовність включає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми і педагогом. Цей компонент передбачає досягнення дітьми відповідного рівня розвитку спілкування з однолітками.

Соціально-психологічна готовність до школи включає формування у дітей таких якостей, які б допомогли їм спілкуватися з однолітками, з педагогом. Кожній дитині необхідно вміння увійти в дитяче суспільство, діяти разом з іншими, поступатися за одних обставин і не поступатися за іншими. Ці якості забезпечують адаптацію до нових соціальних умов.

Діти, які воліють грати з дорослим або спілкуватися з ним щодо конкретних речей, не здатні довго слухати педагога, часто відволікаються на сторонні подразники. Вони, як правило, не виконують завдання вчителя, а замінюють їх своїм власним завданням. Тому успішність розв'язання завдань у таких дітей вкрай низька. І навпаки, діти, які у вільному обігу можуть відволікатися від конкретної ситуації та спілкуватися з дорослими на більш менш спільні теми, більш уважні під час занять, з цікавістю вислуховують завдання дорослого і старанно їх виконують. Успішність вирішення завдань у таких дітей значно вища.

г) мовленнєва готовність. Крім зазначених складових психологічної готовності до школи, дослідники виділяють рівень розвитку мови.

Р.С. Немов стверджує, що мовна готовність дітей до навчання, насамперед, проявляється у тому вмінні користуватися для довільного управління поведінкою і пізнавальними процесами. Не менш важливим є розвиток мови як засіб спілкування та передумови засвоєння листа. Про цю функцію мови слід виявляти особливу турботу протягом середнього та старшого дошкільного дитинства, оскільки розвиток писемного мовлення істотно визначає прогрес інтелектуального розвитку дитини.(36)

Наша мова - процес спілкування, тому готовність чи неготовність до навчання у школі багато чому визначається рівнем його мовного розвитку. Адже саме за допомогою мовлення усного та письмового дитині належить засвоїти всю систему знань. Чим краще в нього буде розвинена мова до вступу до школи, тим швидше учень оволодіє читанням та листом.

У цьому дуже важливо виявити навіть найнезначніші відхилення у мовному розвитку дошкільника. Насамперед слід звернути увагу на:

правильність вимови звуків;

вміння розрізняти звуки мови на слух;

володіння елементарними навичками звукового аналізу слів;

словниковий запас;

зв'язне мовлення.

Мова є засобом спілкування людей та формою людського мислення. Розрізняють зовнішню та внутрішню мову. Для спілкування один з одним люди користуються зовнішньою мовою. Різновидами зовнішньої мови є усне та письмове мовлення. З зовнішньої мови розвивається внутрішня (мова - «думання»), яка дозволяє людині мислити з урахуванням мовного матеріалу.

Готовність дітей до школи може визначатися за такими параметрами, як планування, контроль, мотивація, рівень розвитку інтелекту, рівень мовлення (див. таблицю 1.1.).

Критерії готовності дітей до шкільного навчання

Таблиця 1.1.

Коротка характеристика готовності до навчання у школі

Основними показниками мовної готовності дітей старшого дошкільного віку до навчання є:

складніша самостійна форма мови - розгорнуте монологічне висловлювання,

завершується процес фонематичного розвитку,

розвиток лексико-граматичного ладу мови,

збагачення словника,

вдосконалення словесно – логічного мислення.

Найбільш значущим для дитини 7 років є перехід у новий соціальний статус: дошкільник стає школярем. Перехід від ігрової діяльності до навчальної істотно впливає на мотиви та поведінку дитини. Якість навчальної діяльності залежатиме від того, наскільки були сформовані такі передумови у дошкільному періоді: - Хороший фізичний розвиток дитини; - Розвинений фізичний слух; - Розвинена дрібна моторика пальців рук, загальна моторика; - нормальне функціонування ЦНС; - володіння знаннями та уявленнями про навколишній світ (простір, час, рахункові операції); - довільна увага, опосередковане запам'ятовування, уміння слухати вчителя; - пізнавальна активність, бажання вчитися, інтерес до знань, допитливість; комунікативна діяльність, готовність до спільної з іншими дітьми роботи, співробітництва, взаємодопомоги. За підсумками цих передумов у молодшому шкільному віці починають формуватися нові, необхідних навчання якості. Готовність до шкільного навчання формується задовго до вступу до школи і завершується у першому класі, оскільки включає як якісну характеристику запасу знань і уявлень, а й рівень розвитку узагальнюючої діяльності мислення.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Мовна готовність до шкільного навчання - один із найважливіших підсумків розвитку дитини

у перші сім років його життя.

1. Проблема мовної готовності дітей до шкільного навчання

Найбільш значущим для дитини 7 років є перехід у новий соціальний статус: дошкільник стає школярем. Перехід від ігрової діяльності до навчальної істотно впливає на мотиви та поведінку дитини. Якість навчальної діяльності залежатиме від того, наскільки були сформовані такі передумови у дошкільному періоді:

Хороший фізичний розвиток дитини;

Розвинений фізичний слух;

Розвинена дрібна моторика пальців, загальна моторика;

Нормальне функціонування ЦНС;

Володіння знаннями та уявленнями про навколишній світ (простір, час, рахункові операції);

Довільна увага, опосередковане запам'ятовування, уміння слухати вчителя;

Пізнавальна активність, бажання вчитися, інтерес до знань, допитливість;

комунікативна діяльність, готовність до спільної з іншими дітьми роботи, співробітництва, взаємодопомоги.

За підсумками цих передумов у молодшому шкільному віці починають формуватися нові, необхідних навчання якості.

Шкільне навчання пред'являє дитині нові вимоги до її мови, уваги, пам'яті. Істотну роль грає психологічна готовність до навчання, тобто. усвідомлення їм суспільної значущості його нову діяльність.

p align="justify"> Особливі критерії готовності до шкільного навчання пред'являються до засвоєння дитиною рідної мови як засоби спілкування. Перерахуємо їх.

5. Сформованість граматичного ладу мови

Основою мовної готовності дітей до навчання в школі є усне мовлення, тому перші роки життя дитини повинні бути присвячені практичному засвоєнню усного мовлення. До вступу дитини до школи робота з розвитку мовлення включає такі розділи: розвиток мови в дітей віком, її гнучкості, чіткості; розвиток мовного слуху; накопичення змісту мови; робота над формою мови, її структурою.

З процесами оволодіння та розвитку мови дошкільнят пов'язане питання про мовленнєву готовність дошкільника до навчальної діяльності, важливість цього питання визнавали Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, Ф. Фребель, М. Монтессорі, М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинський, Л.С. Виготський, Л.А. Угор, Т.А. Ладиженська, А.А. Люблінська, Д. Чейні. Дослідники відзначають, що мова є основним показником рівня сформованості пізнавальних процесів, фактором успішного навчання, пізнання навколишнього світу.

У психолого-педагогічних дослідженнях розрізняють «загальну» та «спеціальну» мовленнєву готовність. Загальна готовність передбачає вирішення наступних завдань:

Розуміння дитиною зверненої щодо неї мови та реагування неї відповідним чином;

Уміння складно, вільно і зрозуміло викладати свої думки, зберігаючи граматичну правильність мови;

Оволодіння певним словниковим запасом;

Сформованість звукової сторони мови.

Спеціальна мовна готовність передбачає готовність до навчання грамоти (читання та письма).

Основними напрямками роботи при мовленнєвій підготовці дошкільнят мають бути:

1. Загальна мовна підготовка:

Розвиток мовної творчості, накопичення та збагачення словника;

Удосконалення граматичної правильності мови;

Розвиток здібностей до мовної діяльності.

2. Спеціальна мовна підготовка:

розвиток елементарного усвідомлення мовної дійсності;

Розвиток уміння орієнтуватися у звуковій культурі слова;

Підготовка до навчання читання та письма.

Мовна готовність до навчання у школі передбачає сформовану загальну і спеціальну мовленнєву готовність, проте однаково їх співвідношення, оскільки необхідно враховувати новий вид діяльності, нову ситуацію спілкування та новий зміст спілкування. Мовна готовність до навчання у школі проявляється у сформованості в дітей віком мовних умінь слухання і говоріння: вміння приймати інформацію, запропоновану з допомогою мовних засобів, вміння вербалізувати свої дії, зокрема пов'язані з мовним матеріалом, і визначити їх послідовність; вміння розмежовувати одиниці мовної системи та інші види знаків; оволодіння інформаційною, когнітивною, регулятивною функціями мови.

Наявність у першокласників навіть слабких відхилень у цих параметрах веде до серйозних проблем засвоєння програм загальноосвітньої школи.

1.2 Розвиток мови дитини як компонент у структурі готовності до шкільного навчання

Як правильно оцінити стан мови своєї дитини?

Багато батьків вважають, що не слід втручатися в процес формування мови, що дитина підросте і в неї «все само собою виправиться», вона сама навчиться говорити. Щоб правильно оцінити рівень мовного розвитку, необхідно познайомитися з тим, як протікає мовленнєвий розвиток дитини в нормі. Поняття норми у разі дуже умовно - немає одного, єдиного всім дітей віку, що вони починають розмовляти, багато що залежить від індивідуальності дитини.

Мова не є вродженою здатністю людини, вона формується поступово, разом із розвитком дитини та під впливом мови дорослих. Навколишня дитину соціальне та мовленнєве середовище є не лише умовою, а й джерелом розвитку мови. Без наявності здорового мовного середовища немислимо повноцінний мовленнєвий розвиток.

Для нормального формування промови необхідна певна зрілість кори головного мозку та органів чуття дитини, велике значення має психофізичне здоров'я дитини.

Мова починає розвиватися практично з перших днів життя та проходить кілька етапів розвитку.

Найпершим мовним проявом є крик. Зазвичай період дитячих криків триває від народження до 2 місяців. На 2-3 місяці крик починає якісно змінюватись і у дитини з'являється гул і сміх. Гуляння – важливий етап довербального розвитку мови. У цей час поряд з підготовкою мовного апарату до вимови звуків здійснюється процес розвитку розуміння мови, коли малюк вчиться керувати інтонацією.

Наступна стадія розвитку характеризується появою лепету і триває приблизно від 5 до 9 місяців. До 9-10 місяців, крім окремих звуків та звукосполучень, у дитини з'являються перші лепетні слова. До кінця першого року або на початку другої дитини зазвичай вимовляє своє перше справжнє слово, усвідомлено починаючи користуватися промовою.

Близько 1,5-2 років діти починає говорити окремими короткими фразами.

До кінця 3 роки життя дитина може правильно вимовляти більшість звуків рідної мови.

До 5 років активний словник збільшується, фраза подовжується та ускладнюється, і у більшості дітей закінчується процес формування звуковимови.

До 7 років дитина правильно вимовляє всі звуки рідної мови, має досить багатий словниковий запас і практично опановує граматично правильну мову.

Таким чином, дитина за період дошкільного дитинства практично опановує мову.

Готовність чи неготовність дитини на початок шкільного навчання визначається рівнем його мовного розвитку. Це пов'язано з тим, що саме за допомогою мови, усного та письмового, йому належить засвоювати всю систему знань. Чим краще буде розвинена у дитини на час вступу до школи її усне мовлення, тим легше йому опануватиме читанням і листом і тим повноцінніше буде придбана письмова мова.

Тому дуже важливо виявити навіть найнезначніші відхилення у мовному розвитку дошкільника та встигнути їх подолати до початку його навчання у школі.

Р.С. Немов стверджує, що мовленнєва готовність дітей до навчання та вчення, насамперед, проявляється у їхньому вмінні користуватися для довільного управління поведінкою та пізнавальними процесами. Не менш важливим є розвиток мови як спілкування і причини засвоєння письма.

У дошкільному віці в основному завершується процес оволодіння мовою:

До 7 років мова стає засобом спілкування та мислення дитини, також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читання та письма;

Розвивається звукова сторона мови; молодші дошкільнята починають усвідомлювати особливості своєї вимови, завершується процес фонематичного розвитку;

Розвивається граматичний устрій мовлення; дітьми засвоюються закономірності морфологічного порядку та синтаксичного; засвоєння граматичних форм мови та набуття більшого активного словника.

Аналіз літератури, присвячений готовності дитини з мовленнєвою патологією до навчання у школі дозволив виявити такі труднощі, що у даних дітей:

1.Несформованість звукової сторони мови. Дитина не володіє правильним, чітким звуковимовою звуків всіх фонетичних груп.

2. Не повна сформованість фонематичних процесів, тобто. вони не чують, не розрізняють, не диференціюють звуки рідної мови.

3. Не готовність до звукобуквенного аналізу та синтезу звукового складу мови.

4. Не вміння користуватися різними способами словотвори, неправильно вживають слова зі зменшувально-пестливим значенням, не вміють утворювати слова у потрібній формі, утворювати прикметники від іменників.

5. Чи не сформованість граматичного ладу промови: не вміння користуватися розгорнутою фразовою мовою, не вміння працювати з пропозицією; правильно будувати прості речення, бачити зв'язок слів у реченнях, поширювати речення другорядними та однорідними членами; Не володіють переказом оповідання, зберігаючи зміст та зміст. Не вміють самостійно складати розповідь-опис.

Таким чином, формування граматично правильної, лексично багатої та фонетично чіткої мови, що дає можливість мовного спілкування та готує до навчання в школі, - одне з важливих завдань у загальній системі корекційної роботи в дошкільних закладах та сім'ї.

Висновки

Готовність до шкільного навчання формується задовго до вступу до школи і завершується у першому класі, оскільки включає як якісну характеристику запасу знань і уявлень, а й рівень розвитку узагальнюючої діяльності мислення.

Основою мовної готовності дітей до навчання в школі є усне мовлення, тому перші роки життя дитини повинні бути присвячені практичному засвоєнню усного мовлення.

Основні критерії сформованості мовної готовності:

1. Сформованість звукового боку промови.

2. Повна сформованість фонематичних процесів.

3. Готовність до звукобуквенного аналізу та синтезу звукового складу мови.

4.Уміння користуватися різними способами словотвори іменників.

5. Сформованість граматичного ладу промови.

6. Опанування зв'язкової промовою.

У дітей із загальним недорозвиненням мови є труднощі у оволодінні цими компонентами мови, і, спостерігається недостатній рівень сформованості мовної готовності до школи.

Попередній перегляд:

Активізація словника дітей 3-4 років із ОНР(1,2 рівня мовного розвитку) засобами сенсомоторної діяльності.

Проблема навчання та виховання дітей із загальною недорозвиненням мови є дуже актуальною у сучасній педагогіці. В даний час багато фахівців відзначають зростання кількості дітей з різною мовленнєвою патологією (Е.Ф. із загальним недорозвиненням мови.

У сучасній педагогічній літературі загальне недорозвинення мови сприймається як складне мовленнєве розлад, у якому порушено формування всіх компонентів мовної системи (Р.Е. Левіна, Т.В. Туманова, Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіна та інших.). Діти з ОНР відзначається бідний словник, аграматизм промови, поліморфне порушення звуковимови, порушення фонематичного сприйняття. Наявні порушення мови негативно позначаються психічному розвитку дитини. У цих дітей часто зустрічається мовний негативізм, переживання щодо свого дефекту, низька комунікативна потреба у спілкуванні з оточуючими і як наслідок – замкнутість та низька мовна активність.

Молодший дошкільний вік – це вік (чуттєвого) сенсорного знання оточуючого.

Йдеться дитини безпосередньо з його діяльністю, із ситуаціями, у яких відбувається спілкування. Перш за все дитина починає називати ті предмети, які найчастіше торкається руками; у своїй деталі цих предметів виділяються частіше. Слово - назва предмета стає словом - поняттям лише після того, як на нього виробиться значна кількість рухових умовних зв'язків. Потреба дитини у предметі та діях із нею спонукають дитини назвати предмет словом.

Сенсомоторний розвиток має найважливіше значення для повноцінного психічного розвитку дітей раннього та дошкільного віку, т.к. цей час найбільш сприятливий для розвитку та вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення різноманітних уявлень про навколишній світ. Щоб навчити дитині говорити, необхідно не тільки тренувати її апарат, але й розвивати рухи пальців рук.

Дрібна моторика рук взаємодіє з такими вищими властивостями свідомості, як увага, мислення, оптико – просторове сприйняття, уяву, спостережливість, зорова та рухова пам'ять, мова.

Рухи пальців рук мають значення для психомовного розвитку, оскільки мають великий вплив в розвитку вищої нервової діяльності дитини. Події дитини з предметами дуже впливають на розвиток функцій мозку. Так, ще В.М. Бехтерєв вказував, що рухи руки тісно пов'язані з промовою та сприяють її розвитку.

Рухи пальців рук історично, під час розвитку людства, виявилися тісно пов'язані з мовленнєвою функцією. Першою формою спілкування первісних людей були жести; особливо велика була роль руки - вона дала можливість шляхом вказівних, оборонних, загрозливих та інших рухів розвинути ту первинну мову, за допомогою якої люди пояснювалися. Пізніше жести стали поєднуватися з вигуками, вигуками. Пройшли тисячоліття, поки розвинулася словесна мова, але вона тривалий час залишалася пов'язаною з жестикулярною мовою (цей зв'язок дає знати і у сучасної людини).

Рухи пальців рук у людей удосконалювалися з покоління в покоління, оскільки люди виконували руками дедалі більш тонку та складну роботу. У зв'язку з цим відбувалося збільшення площі рухової проекції кисті руки у людському мозку. Таким чином, розвиток функцій руки та мови у людей йшов паралельно.

Проекція кисті руки, розташована дуже близько від мовної зони моторної, займає близько третини всієї площі рухової проекції. Це так званий гомункулюс Пенфілда. Саме величина проекції кисті та її близькість до моторної мовної зони навели вчених на думку про те, що тренування тонких рухів пальців рук вплине на розвиток активної мови.

Таким чином, мовленнєвий та сенсомоторний розвиток дитини здійснюється в тісному взаємозв'язку та взаємовпливі один на одного. Засвоєння сенсорних стандартів дозволяє дитині активізувати словник.

Зважаючи на велике значення розвитку сенсорної сфери у дітей з ГНР, необхідно враховувати специфіку корекційно-розвивальної роботи з такими дітьми, оскільки розвиток сенсорики в роботі не самоціль, а засіб, що допомагає розвинути їх мовну активність.

Вся робота з розвитку сенсомоторної сфери в дітей віком проводиться у комплексі коррекционно-развивающих занять. Завдання з сенсомоторики гармонійно включаються до тематичного циклу занять з формування лексико – граматичних компонентів мови.

Ми пропонуємо кілька ігор з різних лексичних тем:

1. Гра «Чарівне дерево»

Ігровий матеріал: Парасолька з прищіпками; муляжі фруктів; кошики червоного, жовтого та зеленого кольору.

Опис гри:

1). Дитині пропонується зібрати врожай фруктів із дерева та назвати їх.

2). Дитині пропонується розподілити по кошиках різного кольору зібрані фрукти, що підходять кольору кошика. Назвати фрукт та його колір.

1. Гра «Збираємось гуляти».

Ігровий матеріал: Шафа іграшкова, іграшковий одяг.

Опис:

1). Перед дитиною відкривається іграшкова шафа з ляльковим одягом. І йому пропонується вибрати назвати одяг та одягнути ляльку Машу для прогулянки для певної пори року.

2). Дитині пропонується помацати і сказати, з якого матеріалу зроблено речі.

1. Гра «Ранок у селі»

Ігровий матеріал: лоток з піском, домашні тварини та дикі тварини, дерева, будиночки, лялька.

Опис:

1). Дитині пропонується вибрати і назвати тих тварин, які житимуть у бабусі Марусі на селі. Зробити для тварин свій будинок та назвати його. Підібрати кожній тварині свого дитинча і поселити їх разом.

2). Дитині пропонується вибрати диких тварин та назвати їх. Згадати, де живуть дикі тварини. Зробити ліс та поселити туди диких тварин.

1. Гра «Мою Юлю брудну»

Ігровий матеріал:невелика пластмасова чи гумова лялька, поролонова губка.

Опис гри:

Дорослий просить дитину вимити забруднену ляльку. Назвати частини тіла, які треба вимити: «А тепер вимий їй ніжку, подивися, як вона забруднилася» і т.д. Губку можна намилити, зверніть увагу дитини на те, як ковзає в руках намилена лялька.

1. Гра «Кухарі»

Ігровий матеріал: Муляжі овочів та фруктів, дві каструлі, посуд.

Опис гри: Дитині пропонується зварити для гостей частування, суп та компот. Дитина повинна назвати та покласти в каструлю для супу овочі, а для компоту – фрукти.

Література.

1. Бондаренко О.О. Про психічний розвиток дитини.: Мінськ 1974
2. Головій Л. А., Рибалко Є.Ф. Практикум з вікової психології.: С-П Мова 2002
3. Григор'єва Л. П., В. А. Толстова, Л. А. Рожкова та ін. Діти зі складними порушеннями розвитку: Психофізіологічні дослідження; за ред. Л. П. Григор'євої; Ін-т корекційної педагогіки РАВ. – Москва: Іспит, 2006. – 352 с. - (Корекційна педагогіка). - ISBN 5-472-00419-5.
4. Іюдіна, Л. В. Особливості комунікативної діяльності дітей із загальним недорозвиненням мови / Л. В. Юдіна
   // Логопедія. – 2007. – N 3.
5. Клімонтович Є. Ю. Корекційна робота з дітьми, що страждають загальним недорозвиненням мови II ступеня / Є. Ю. Климонтович // Школа здоров'я. – 2007. – N 4. – С. 37-41. - Бібліогр.
6. Ніщева Н. В. Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови / Н. В. Ніщева. - Санкт-Петербург: ДИТИНСТВО-ПРЕС,

2007.

1. Неволіна Н. Н. (логопед). Сенсомоторний розвиток дітей 5-7 років з ГНР: на пізнавальних заняттях через напівфункціональне обладнання
   // Дошкільна педагогіка. – 2007. – N 1. \
2. Пілюгіна Е.Г. Заняття з сенсорного виховання з дітьми раннього віку: М. Просвітництво 1983

Попередній перегляд:

Мамам, татам, бабусям та дідусям про розвиток слухової уваги у дітей молодшого віку.

Типові скарги, з якими батьки приходять до логопеда:"Погано каже...", "Не вимовляє деякі звуки...", "У роті ніби каша".

На перший погляд здається, що ці мовні проблеми мають мало спільного. Однак причина у них одна і пов'язана вона з недорозвиненням слухової уваги у дитини.
Вже до трьох років діти мають досить великий обсяг слухових вражень, але вони ще не вміють керувати своїм слухом: прислухатися, порівнювати, оцінювати звуки за силою, тембром, характером, ритмічною структурою. Здатність слухати і розуміти звуки – назвемо її «мовний слух» – не виникає сама собою навіть за наявності гострого природного слуху: її потрібно цілеспрямовано розвивати.
З чого складається розвинений мовний слух? Ось його компоненти.

- Звуковисотний слух- це вміння пізнавати звуки різної висоти та тембру і самому змінювати голос.

- Слуховою увагоюназивають здатність визначати на слух те чи інше звучання та його напрямок. За допомогою фонематичного слуху дитина може відрізнити одні мовні звуки від інших, завдяки чому розрізняються, дізнаються і розуміються слова, наприклад: дом-сом-ком.

- Сприйняття темпу та ритму мови- це здатність правильно чути та відтворювати ритмічний малюнок слова, особливості його звукової будови, що залежать від кількості складів та місця ударного складу. Дитина може відтворити складову структуру слова, ще не вміючи правильно оформити його фонетично: наприклад, замість слова "цеглини" вимовляє "китіті". Ритмічний малюнок слова тут збережено.

Розвинений мовний слух дозволяє:
*правильно вимовляти звуки;
*чітко вимовляти слова;
*володіти голосом (говорити голосніше чи тихіше, ритмічно, плавно, прискорюючи чи уповільнюючи мова);
*оволодіти словниковим запасом та граматичним ладом мови;
*Успішно освоїти лист і читання.

Пропоную до Вашої уваги покрокову програму розвитку мовного слуху у дитини. Ця "логопедична драбинка" широко використовується логопедами та педагогами, проте наведені вправи нескладно виконувати і в домашній обстановці, щоб закріплювати та прискорювати розвиток мовного слуху. Займайтеся, починаючи з найпростіших вправ, переходячи до складніших.

Крок перший: Дізнаємось немовні звуки.
Починати слухові тренування треба з розвитку здатності розрізняти і впізнавати звуки, які не стосуються мови. Можна запропонувати дитині послухати звуки за вікном:
що шумить? (дерева)
що гуде? (авто)
хто кричить? (хлопчик) тощо.

Допоможіть дитині визначити джерело звуку.

- Гра "Гучні підказки".Дорослий ховає іграшку, яку дитина повинна знайти, орієнтуючись на силу ударів у барабан (бубон, бавовни в долоні тощо). Якщо малюк підходить близько до того місця, де захована іграшка, - удари гучні, якщо він віддаляється - тихі. Поміняйтеся ролями, щоб і малюк спробував створювати звуки, орієнтуватися у гучності та потужності звучання.

Гра "Де подзвонили?"вчить визначати та називати напрямок звуку.

Гра "Дізнайся, що дзвенить (гримить)?".На столі кілька предметів (або іграшок, що звучать). Пропонуємо малюкові уважно послухати та запам'ятати, який звук видає кожен предмет. Потім закриваємо предмети ширмою і просимо відгадати, який зараз нині дзвенить чи гримить. Цю гру можна варіювати: збільшувати кількість предметів, міняти їх. Можна дізнаватися по звуках і предмети побуту: шелест газети, переливання води, стілець, що рухається, і т.д.

Крок другий: Розрізняємо звуки, слова та фрази за тембром, силою та висотою голосу.

Гра "Дізнайся, хто покликав".Цю гру добре проводити, коли вся родина вдома. Дитина стоїть спиною до вас, хтось із рідних чи гостей називає його ім'я. Малюк впізнає людину за голосом і підходить до неї.

Гра "Близько – далеко".Дорослий видає різні звуки. Дитина вчиться розрізняти, де гуде пароплав (у-у-у) – далеко (тихо) чи близько (голосно). Яка дудочка грає: велика (у-у-у низьким голосом) або маленька (у-у-у високим голосом).
Казка "Три ведмеді". Змінюючи висоту голосу, попросити малюка відгадати, хто каже: Михайло Іванович (низький голос), Настасья Петрівна (голос середньої висоти) або Мишко (високий голос). Якщо дитина не може назвати персонаж на ім'я, нехай покаже зображення на картинці. Коли малюк навчиться розрізняти репліки по висоті звучання, попросіть його самого вимовити одну з фраз (або гарчання «у-у-у») за ведмедя, ведмедицю та ведмежа голосом, що змінюється по висоті.

Гра "Дізнайся за голосом".Перед дитиною картинки із зображенням свійських тварин та їх дитинчат - корови та теля, вівці та ягняти тощо. Кожне звуконаслідування дорослий вимовляє то низьким голосом (корова), то високим (теля). Малюк, орієнтуючись на якість та висоту звуку одночасно, знаходить відповідну картинку і намагається за вами вимовляти, отримуючи від вас схвалення.

Попередній перегляд:

Підготувала:

учитель-логопед 1 категорії

Нестерова О.В.

МБДОУ №171

Пальчикова гімнастика для дітей

Розвиток рухів пальців та кисті дитини
як один із методів розвитку мови

Розвиток руки дитини від 2 місяців до 1 року

Витоки здібностей та обдарувань дітей
знаходяться на кінчиках пальців
В. А. Сухомлинський

Рухи пальців і кистей дитини мають особливу дію, що розвивають. Вплив мануальних (ручних) впливів на розвиток мозку людини відомий був ще у 2 столітті до н. У Китаї фахівці стверджують, що ігри за участю рук приводять у гармонійне відношення тіло та розум, підтримують мозкові системи у чудовому стані. У Китаї поширені вправи долонь із кам'яними та металевими кульками. У Японії широко використовуються вправи для долонь волоськими горіхами. Дослідження вітчизняних фізіологів підтверджують зв'язок руки з недостатнім розвитком мозку. Роботи В. М. Бехтерєва довели вплив маніпуляцій рук на функції вищої нервової діяльності, розвиток мови. Прості рухи рук допомагають усунути напругу не тільки з самих рук, але і з губ, знімають розумову втому. Вони здатні покращити вимову звуків, отже розвинути мову дитини. Дослідження М. М. Кольцова довели, що кожен палець має представництво в корі великих півкуль мозку. Вона зазначає, що є всі підстави розглядати кисть руки, як орган мови – такий самий як апарат артикуляції. З цього погляду проекція кисті руки є ще однією мовною зоною. Розвиток тонких рухів пальців рук передує появі артикуляції складів. Завдяки розвитку пальців у мозку формується проекція "схеми людського тіла", а мовні реакції знаходяться у прямій залежності від тренованості пальців.

Таке тренування слід починати з раннього віку, тому що у грудної дитини в самому початковому періоді життя моторика є першим і єдиним аспектом розвитку, який доступний об'єктивному спостереженню. Нормальний розвиток моторики свідчить про нормальний розвиток дитини.

Фахівці із інституту ім. Г. І. Турнера рекомендують починати роботу з розвитку моторкиз 2 місяців . У цьому віці вони рекомендують наступні вправи:

Потягувати пальчики малюка, ніби хочете їх витягти; рухи повинні бути дуже легкими та ніжними;

Здійснювати кругові рухи кожним пальчиком окремо, спочатку в один, а потім в інший бік.
Також дуже добре використовувати міні-тренажери. Як такі тренажерів можна використовувати "волохаті" кульки з латексу (вони продаються в зоомагазинах). До трьох місяців маленькі кульки діаметром 3-4 см вкладайте у долоні дитини. Коли дитина засинає, стискаючи ці кульки, його руки зберігають правильну форму.

У 4-5 місяців для масажу використовуються великі кульки. Змінюється і масаж: тримаючи руки дитини у своїх руках, треба затиснути м'ячик між його долонями та покрутити.

У 5-6 місяців для зміцнення м'язів долонь добре використовувативправа "Зачісування": руки малюка по черзі піднімаємо нагору і плавно ними рухаємо вздовж голови вперед і назад. Під час виконання цієї вправи працюють м'язи плечового пояса, долонь, пальців. У цьому віці переходимо до масажу кисті рук, масажуючи кожен палець, кожну його фалангу. Проводимо розминання щодня протягом 2-3 хвилин.

У 6-7 місяців до раніше виконуваних вправ додаємо прокочування волоського горіха по долоні дитини (кругові рухи) протягом 3-4 хвилин.

У 8-10 місяців починаємо проводити активні вправи для пальців рук, залучаючи в рух більше пальців, проводимо вправи з гарною амплітудою. Добре тренують рухи пальців рук усім відомі вправи, створені талантом нашої народної педагогіки: "Ладушки", "Сорока – білобока", "Коза рогата".
У цьому віці рекомендую використовувати під час проведення вправіграшки-піщалки .

Вправа "Каченя"
Дитині дати іграшку-пищалку. При промовлянні дорослим тексту дитина стискає та розтискає затиснуту в руці іграшку каченя.

Ти, каче, не їжі,

Краще маму пошукай.
Для цього вправи можна використовувати й інші іграшки (кошеня, курча), змінюючи текст вірша.

Вправа "Киска"
Дитина спочатку однією рукою, а потім другою робить розслаблюючі рухи, що імітують рухи, що погладжують.

Киска, кисонька, кисуля! -

Покликала кошеня... (ім'я вашої дитини)

Не поспішай додому, стривай! -

І погладила рукою.

У 10-12 місяців пропонуйте дитині розбирати та збирати піраміду без урахування розміру кілець. У цьому віці починайте вчити дитину тримати ложку, чашку, олівець. Починайте вчити малювати "каракулі".

Основні етапи розвитку моторних навичок руки

8-12 місяців: дитина бере дрібний предмет 2 пальцями (кінчик великого та вказівного пальців) - точне "пінцетне захоплення".

8-13 місяців: дитина роз'єднує предмети під контролем зору.

10-12 місяців: дитина однією рукою тримає іграшку, а іншою грає з нею.

10-13 місяців: дитина повторює за дорослими події з предметами (штовхає іграшкову машинку, підносить телефонну трубку до вуха).

11-14 місяців: дитина намагається малювати "каракулі".

12-18 місяців: дитина перевертає все одразу сторінки книги; добре тримає олівець, вміє тримати чашку, ложку, розгортати загорнутий у папір предмет.

13-18 місяців: дитина ставить кубик на кубик.

14-16 місяців: дитина вміє поєднувати предмети, відкручувати маленькі гвинтові кришки під контролем зору.

15-18 місяців: дитина збирає пірамідку без урахування кілець.

17-20 місяців: дитина ставить 3 кубики один на одного. Перевертає сторінки книги однією.

17-24 місяці: дитина схоплює предмет, що рухається.

18-24 місяці: дитина опускає дрібний предмет у маленький отвір, розриває папір.

20-24 місяці: дитина намагається зупинити м'яч, що котиться; нанизує на шнур великі намистини.

21-22 місяці: дитина переливає рідину з однієї ємності до іншої.

22-24 місяці: дитина ставить 4-6 кубиків один на одного.

Розвиток дрібної моторики у дітей від 1 до 3 років.

Дорогі читачі! Продовжуємо розмову про розвиток дрібної моторики малюка.

Вашому малюкові виповнився один рік. Він уже непогано володіє руками. Може взяти будь-яку іграшку (предмет) рукою, пальцями або всією долонькою. Любить кидати іграшки, зіштовхувати їх із чимось. Вміє відкривати та закривати кришки коробок, банок.

Для того щоб рухи ручки дитини стали ще більш досконалими, надайте їй можливість маніпулювати з різноманітними предметами, різними за формою, фактурою матеріалу поверхні (флакони, бульбашки, камінці, крупа, фольга, поліетилен і т. д.).

У 1,5 – 2,5 роки дітям даються складніші завдання:
- Застіблення гудзиків;
– зав'язування та розв'язування вузлів (добре використовувати різні шнурівки);
– переливання води з ємності з вузьким шийкою в ємність із широкою шийкою.

Корисним та захоплюючим заняттям буде діставання іграшок із басейну з крупою. Для виготовлення такого басейну треба насипати крупу (горох, квасолю, пшеницю, перловку) в таз, на дно тазика покласти різні іграшки (бажано не дуже великі) і запропонувати дитині відшукати іграшки у цьому басейні. Така ігрова вправа не тільки сприяє розвитку дрібної моторики, але й масажує ручку вашого малюка, розвиваються його тактильні відчуття.

Далі, дорогі читачі, хочу запропонувати до вашої уваги вправи для пальчиків. Для досягнення результату виконувати вправи необхідно щоденно по 5-7 хвилин. Починати роботу краще з вправ, які містять елементи масажу. Пропоную для занять такі вправи.

* * *

"ШАЛУН"

Наша Маша варила кашу
Кашу зварила, малюків годувала.
(на перші два рядки креслити кругові лінії на долоні малюка)
Цьому дала, цьому дала,
Цьому дала, цьому дала,
(на наступні 2 рядки загинати пальці з промовленням відповідних слів)
А цього – не дала.
Він багато пустував,
Свою тарілку розбив.
(Зі словами останнього рядка пальцями іншої руки брати мізинчик і злегка похитувати)

"БІЛОЧКА"
(за мотивами народної пісеньки)
Сидить білка на візку,
Продає свої горішки;
Лисичці-сестричці,
Горобцю, синочку,
Ведмедику клишоногому,
Зайчику вусатому.
(по черзі розгинати всі пальці, починаючи з великого)

"ДІТКИ"
Раз два три чотири п'ять,
Будемо пальчики рахувати -
Міцні, дружні,
Усі такі потрібні.
(підняти кисть правої (лівої) руки нагору, широко розсунути пальці; по черзі згинати їх у кулачок, починаючи з великого)
Тихіше, тихіше, тихіше,
НЕ галасуйте!
Наших діток не будіть!
Пташки стануть щебетати,
Пальчики вставатимуть.
(розгойдувати кулачок вгору-вниз ритмікою віршованих рядків, але в слові “вставати” - відкрити кулачок, широко розсунувши пальці)

"ПО ГРИБИ"
(Потішка)
Раз два три чотири п'ять,
Ми йдемо гриби шукати!
Цей пальчик у ліс пішов,
Цей пальчик гриб знайшов.
Цей пальчик чистити став.
Цей пальчик смажити став,
Цей пальчик все з'їв,
Тому й погладшав.
(поперемінно згинати пальці, починаючи з мізинця)

"ПАЛЬЧИКИ"
Раз два три чотири п'ять,
Вийшли пальчики гуляти!
Раз два три чотири п'ять,
У хатинку сховалися знову.
(по черзі розгинати всі пальці, починаючи з мізинця, потім згинати їх у тому порядку)

"ОСІННЄ ЛИСТЯ"
Раз два три чотири п'ять,
(Загинати пальці, починаючи з великого)
Збиратимемо листя.
(стискати і розтискати кулачки)
Листя берези, листя горобини,
(Загинати пальчики, починаючи з великого)
Листя тополі, листя осики,
Листки дуба ми зберемо.

“Є Іграшки у мене”
Є іграшки у мене:
(плескати в долоні)
Паровоз і два коні,
Сріблястий літак,
Три ракети, всюдихід,
Самоскид,
Підйомний кран.
(Загинати по черзі пальчики)

"ПАСТУШОК"
Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду,
Втратив пастух дуду.
(пальці обох рук складені кільцем і піднесені до рота, імітувати гру на трубі)
А я дудочку знайшла,
Пастушку я віддала.
(бавовна в долоні)
Ану, милий пастушок,
Ти поспішай на лужок,
Там Бурьонка лежить
На телят дивиться.
А додому не йде,
Молочка не несе.
Треба кашу варити,
Діток(можна вимовляти ім'я вашого малюка)
Кашів годувати.
(вказівним пальцем однієї руки кругові рухи по долоні іншої руки)

Вправою "Пастушок" бажано закінчувати пальчикову гімнастику, оскільки вона містить елементи масажу.

* * *

Коли вашому малюку виповниться 2,5-3 роки, починайте розучувати вправи без мовного супроводу: дитині пояснюють виконання того чи іншого завдання, демонструючи на собі дії. У цьому віці рекомендую використовувати фігурки з зображенням тварин, птахів, предметів. Усі фігурки – з невеликим віршованим супроводом.

* * *

"Окуляри"
(великий палець правої та лівої руки разом з рештою утворюють кільце, кільця піднести до очей)
Бабуся окуляри одягла
І онука розгледіла.

"СТІЛЕЦЬ"
(ліва долоня - вертикально вгору, до її нижньої частини приставляється кулачок (великим пальцем до себе); якщо малюк легко виконає вправу, можна змінювати положення руки на рахунок разів)
Ніжки, спинка та сидіння -
Ось вам стілець на подив.

"СТІЛ"
(ліва рука - в кулачок, зверху на кулачок опускається долоня; якщо дитина легко виконує цю вправу, можна змінювати положення рук: права рука в кулачці, ліва долоня зверху кулачка)
Біля столу 4 ніжки
Зверху кришка, як долоня.

"човна"
(обидві долоні поставлені на ребро, великі пальці притиснуті до долонь, як ковшик)
Човен пливе річкою,
Залишаючи на воді кільця.

"ПАРОХІД"
(обидві долоні поставлені на ребро, мізинці притиснуті (як ковшик), а великі пальці піднято вгору)
Пароплав пливе річкою
І пихкає він, наче піч.

"КОЗА"
(внутрішня сторона долоні опущена вниз, вказівний палець та мізинець виставлені вперед, середній палець та безіменний палець притиснуті до долоні та охоплені великим пальцем)
У кози стирчать роги,
Може забодати вона.

"ЖУК"
(пальчики стиснуті в кулачок, вказівний палець і мізинець розведені убік, дитина ворушить ними)
Жук летить, жук дзижчить
І вусами ворушить.

* * *

Виконуючи пальчиками різні вправи, дитина досягає гарного розвитку дрібної моторики рук, яка не тільки сприятливо впливає на розвиток мови (оскільки при цьому індуктивно відбувається збудження в мовних центрах мозку), а й підготовляє дитину до малювання, а в подальшому і до письма. Кисті рук набувають хорошої рухливості, гнучкості, зникає скутість рухів.
Дорогі батьки, бабусі та дідусі! Я бажаю вам удачі та терпіння у заняттях з малюком.

Тема наступної статті - Розвиток дрібної моторики у дітей 3-5 років

Використовуючи ці прописи в заняттях з малюком щодо розвитку дрібної моторики, Ви зможете навчити його зменшувати розмах руки під час малювання, т.к. Дитина 2-4 років не дуже добре відстежує межі листа. Використовуючи прописи, ви вчитимете дитину малювати в межах аркуша або конкретного зображення. З їхньою допомогою малюк освоїть безліч простих, але дуже технічних образотворчих елементів: кіл, прямокутників, різних штрихів, великих точок, галочок тощо. Усі вони представлені у посильних захоплюючих завданнях і поступово збільшують навантаження на пальчики; зі зменшенням робочої поверхні зменшуються образотворчі елементи, що удосконалює координацію руки малюка та його орієнтування у просторі.

Розвиток дрібної моторики у дітей віком від 3 до 5 років

Дорогі читачі! У цій статті я хочу запропонувати до вашої уваги вправи на розвиток дрібної моторики дітей 3-5 років.

У цьому віці ви продовжуєте виконувати гімнастику для пальчиків щодня, але збільшуєте час до 10 хвилин. Заняття починаєте з масажу, але масаж діти роблять самостійно – дитина цілком із цим впорається. Для самомасажу рекомендую виконувати наступні вправи.

"ГНОМІКИ-ПРАЧКИ"
Жили-були в будиночку

Маленькі гноміки:
Токи, Піки, Лікі,
Чиккі, Міккі.
(правою рукою загинають на лівій руці пальчики, починаючи з великого пальчика)
Раз два три чотири п'ять,
(правою рукою розгинають на лівій руці пальчики, починаючи з великого)
Стали гноміки прати
(Трут кулачками один про одного)
Струми - сорочки,
Піки - хусточки,
Ліки - штанці,
Чиккі - шкарпетки,
(Знову загинають пальчики на лівій руці, починаючи з великого)
Міккі розумниця був,
Всім воду носив.

"ПОМОЧНИКИ"
Один два три чотири
(Діти стискають і розтискають кулачки)
Ми посуд перемили.
(Трут однією долонькою про іншу)
Чайник, чашку, ковшик, ложку
І велику кухарку.
(Загинають пальчики, починаючи з великого пальчика)
Ми посуд перемили,
(Знову труть однією долонькою об іншу)
Тільки чашку ми розбили,
(Загинають пальчики, починаючи з мізинця)
Ковшик теж розвалився,
Ніс у чайника відбився,
Ложку ми трохи зламали.
Так ми допомагали мамі.
(стискають і розтискають кулачки)

"ВАРІМ КОМПОТ"
Будемо ми варити компот,
Фруктів потрібно багато. Ось:
(ліву долоньку тримають "ковшиком", а вказівним пальцем правої руки "заважають"
Будемо яблука кришити,
Грушу ми рубатимемо.
Відіжмемо лимонний сік,
(Загинають пальчики по одному, починаючи з великого пальчика)
Злив покладемо і пісок.
Варимо, варимо ми компот.
Пригостимо чесний народ.
(Знову "варять" і "заважають")

Після того, як ручки дитини розігрілися, можна розпочати виконання наступних завдань на розвиток дрібної моторики. Це можуть бути знову ж таки вправи для пальчиків.

"ЗДРАВУЙ"
Доброго дня, сонце золоте!
Привіт, небо блакитне!
Привіт, вільний вітерець!
Привіт, маленький дубок!
Ми живемо в одному краю
Всіх я вітаю!
(пальцями правої руки по черзі "здороватися" з пальцями лівої руки, поплескуючи один одного кінчиками)

"МІЗИНЧИК"
Маленький мізинчик
Плаче, плаче, плаче.
Безіменний не зрозуміє:
Що це все означає?
Середній пальчик дуже важливий,
Чи не хоче слухати.
Вказівний запитав:
- Може, хочеш їсти?
А великий біжить за рисом,
Тягне рису ложку,
Каже: - Не треба плакати,
На, поїж трошки!
(кисті руки стиснуті в кулачок, по черзі розгинати пальці, починаючи з мізинця; з останнього рядка великим пальцем і мізинцем торкатися один одного)

"КВІТКА"
Набухай швидше, бутон,
Розпусти квітку - півонія!
(подушечки пальців обох рук зімкнути; долоні трохи округлі - виходить "бутон"; нижні частини долонь притиснуті один до одного, а пальці широко розсунути по колу і трохи прогнути - виходить велика розкрита "квітка")

"МЕТЕЛЬ"
(народна потішка)
Метелик-коробочка,
Відлітай під хмаринку.
Там твої дітки
На березовій гілці.
(схрестити зап'ястя обох рук і притиснути долоні тильною стороною один до одного, пальці прямі - "метелик" сидить; долоні прямі та напружені, пальці не згинати; легким, але різким рухом рук у зап'ястях імітувати політ метелика)

"ПТАХИ"
Пташки прилітали,
Крильми махали.
Сіли. Посиділи.
І далі полетіли.
(пальцями обох рук виробляти рухи вгору-вниз)

"ПТЕНЧИКИ У ГНІЗДІ"
Полетіла птах-матір
Малюкам жучків шукати.
Чекають малютки-птахи
Мамині гостинці.
(всі пальці правої руки обхопити лівою долонею - виходить "гніздо"; ворушіння пальцями правої руки створюється враження живих пташенят у гнізді)

"Гачки"
Міцно тримаються дружки,
Не розтиснути нам їхні гачки.
(зчепити мізинці обох рук один з одним, як два гачки, щоб їх важко було розчепити; за аналогією робити фігури іншими пальцями)

"ДОЛОНЬ-КУЛАК"
Хочеш? Теж роби так:
То долоня, а то кулак.
(руки покласти на стіл, долоні притиснуті до столу; одночасно стиснути два кулачки (позиція "кулак" - "кулак"); розтиснути пальці однієї руки і притиснути її до столу (позиція "рука" - "кулак"); для ускладнення збільшити темп руху)

"ХРЕСТИКИ ТА НУЛИКИ"
У мене на столику
Хрестики та нуліки,
Захотів Ілля П'ятков
Зробити їх із пальчиків
І фігурки в нього
Виходять легко.
Захочете - навчу
Дівчаток та хлопчиків
Робити їх із пальчиків?
(кисті рук з прямими пальцями покласти на стіл: "хрестики" - зачепити безіменний палець за мізинець (або середній - за вказівний); утримувати це положення якомога довше; "нулики" - з'єднати подушечками великий палець із вказівним, потім - із середнім, безіменним пальцями та мізинцем, одночасно утримувати створені з пальців рук хрестики та нуліки.

Дуже добре зарекомендувала себе і різноманітна предметна діяльність, яка також сприяє розвитку дрібної моторики. Щоб отримати найбільший ефект, рекомендую вам, дорогі читачі, під час занять поєднувати пальчикову гімнастику з такими видами діяльності:
– застібання та розтягування гудзиків (спеціальний набір для занять можна купити в магазині);
- Різні шнурівки;
- Нанизування кілець на тасьму;
- Ігри з мозаїкою;
- Сортування мозаїки по осередках;
- Ігри з конструктором;
- Перебирання круп, зерен (наприклад, квасоля відокремити від гороху).

Розвиток графічних навичок у дітей 5-6 років

Дорогі мами та тата, бабусі та дідусі!
Вашій дитині 5 років. Незабаром він вирушить до школи. Для того, щоб продовжити підготовку руки до листа, пропоную завдання з формування графічних навичок. Але перш ніж приступити до занять, ознайомтеся з методичними рекомендаціями:

На першому занятті навчіть дитину орієнтуватися в зошитах (зошит з великою клітиною), дитина повинна показувати правий верхній і правий нижній кути, лівий верхній та лівий нижній кути, середину зошита у велику клітинку;

Фломастер можна застосовувати тільки на перших заняттях, а потім лише ручку;

Відстань між рядками при листі має дорівнювати двом клітинам, а між елементами воно може бути різним;

Кількість заповнюваних рядків залежить від можливостей дітей;

Зразок слід давати у зошитах, пояснювати детально;

Спочатку дитина має пальцем відтворити малюнок на столі, після чого зворотним кінцем ручки обвести зразок у зошиті.

Ці завдання допоможуть навчити дитину:

Орієнтуватися у зошиті у велику клітинку;

Малювати прямі лінії, квадрати по точках та без них;

Малювати косі лінії по точках і без них, штрихувати;

Малювати дуги, овали по точках і без них.

Нижче наводиться практичний матеріал з навчання дітей графічним навичкам та зорові диктанти.

ПЕРШИЙ ЕТАП

Перша стадія

Діти на заняттях мають навчитися працювати фломастером.

1. Проводити лінії по точках зверху донизу.

Проводити лінії від однієї опорної точки до іншої зверху вниз.

Самостійно проводити вертикальні лінії в одній клітці на зразок.

2. Проводити лінії по точках зліва направо однієї клітині, пропускаючи дві клітини.

Проводити горизонтальні лінії від однієї точки до іншої.

Самостійно проводити лінії зліва направо в одній клітці за зразком ( кількість рядків не обмежена).

3. Малювати куточки по поставлених точках, пропускаючи між кутками дві клітки.

Намалювати куточок на опорних точках.

Самостійно намалювати куточок на зразок.

4. Намалювати бордюр, що складається з вертикальних та горизонтальних ліній, не відриваючи фломастер від аркуша.

5. Намалювати вертикальні палички у двох клітинах.

Намалювати горизонтальні лінії у двох клітинах.

Намалювати вертикальні та горизонтальні лінії за зразком.

6. Намалювати квадрати по крапках, пропускаючи дві клітинки.

Самостійно намалювати квадрати.

7. Поєднувати квадрати, не відриваючи фломастер від малюнка.

Друга стадія

Третя стадія

Зорові диктанти

ДРУГИЙ ЕТАП

Мами та тата! Бабусі, дідусі!
У цій статті я продовжу знайомити вас з вправами з формування графічних навичок у дітей 5-6 років. Пропоную до вашої уваги вправи другого етапу. Завдання допоможуть дітям освоїти написання похилих ліній, штрихування фігур косими лініями. На другому етапі не використовуйте зошит у велику клітку, візьміть звичайний шкільний зошит у клітинку.

Перша стадія

Друга стадія

ТРЕТІЙ ЕТАП

Продовжуємо знайомство із вправами, що допомагають виробляти граїчні навички п'яти-шестирічних дітей. На третьому етапі дитина навчатиметься малювати кола, напівовали, овали, петельки. Так само, як і на другому етапі, використовується звичайний зошит у клітинку.

Зорові диктанти

«Пальчикова гімнастика для дітей»

Розвиток рухів пальців та кисті дитини як один із методів

розвитку мови.

Підготувала:

Вчитель-логопед

Нестерова О.В.

Попередній перегляд:

Логопедичні домашні завдання "Не нудь-ка" (на літній період) для дітей старшого дошкільного віку

Оскільки всім дітям доводиться вчитися, то від якості мови дитини залежить і успішність її навчання, тому головним завданням вихователів, логопеда та батьків з підготовки дітей до школи є розвиток мови.

Шановні батьки, Вашій увазі пропонуються ігри та завдання, які дозволять дитині у літній період повторити набуті за навчальний рік знання. Всі ігри тематично спрямовані на літню життєдіяльність, тому деякі з них ви зможете пограти і на природі, і у дворі, і на дачі.

Виконуйте завдання з гарним настроєм;

Час виконання завдань 15-20 хвилин 2-3 рази на тиждень;

Якщо при проговоренні відповіді на ваше запитання, дитина робить помилки при звуковимові або неправильно узгоджує слова в реченні, то обов'язково виправте його, назвавши правильно слово або всю пропозицію (простежте, щоб дитина повторила за вами правильний варіант відповіді!)

Хваліть дитину при кожному успішному виконанні завдання.

Тема: «Гриби»

Назви один – багато

Один білий гриб – багато білих грибів;

одна руда лисичка - багато ...

один широкий капелюшок – багато ….

один пень – багато.

Поясни слово

Подосиновик, боровик, сироїжка, поганка, підберезник, моховик, мухомор, рудик. (Зверніть увагу дитини те що, що ці слова хіба що самі собі пояснюють.)

Продовжи пропозицію

Ми пішли в ліс за опеньками, маслюками……. (лисичками, хвилями, сироїжками ...). Гриби ростуть ..... (В лісі, в частіше, на узліссі, навколо пнів і дерев, у моху, в траві ...). Гриби можна зірвати, зрізати. (Покласти в кошик, принести додому, почистити, нарізати, відварити, посушити, засолити, замаринувати, посмажити).

Поясни вирази: грибний рік, грибний дощ.

Запитуйте, як дитина розуміє ці словосполучення. Де потрібно, уточнюйте, поправляйте чи пояснюйте їхній сенс.

Поясни прислів'я.

Назвався грузде - лізь у кузов.

Боятися вовків – бути без грибків.

Назви ласкаво

Боровик – боровичок;

Моховик – ….

Сироїжка - ….

Кошик - ….

Пень – ….

Ліс – ….

Поляна -…….

Лукошко -……

Запитання на засипку!

На узліссі три хвилі. Чого більше - узлісся або хвилі?

Чого у лісі більше – грибів чи білих грибів?

Стоять на галявині дві сироїжки та поганка. Чого більше – капелюшок чи ніжок?

Вивчіть вірш.

При промовлянні виконуйте масаж (або самомасаж) подушечок пальців (на кожний віршовий рядок – розминайте подушечки одного пальця).

Порівняй: мухомор та опінок.

Закріплюємо з дітьми знання про подібності та відмінності. Загальне: і мухомор і опінок є грибами, в обох є капелюшок і ніжка, обидва ростуть у лісі. Відмінності: опінок – їстівний гриб, а мухомор – отруйний; у мухомора червоний капелюшок з білими горошинами, а у опенька - коричневий зі світлою плямою в центрі; мухомори більше опеньків.

Тема: «Овочі»

Які бувають?

Морква – соковита, довга, хрумка, руда…

Огірок - ….

Помідор - ….

Придумай загадку на зразок

Цей овоч – круглої форми, жовтого кольору, солодкий на смак. (ріпа)

Продовж пропозицію.

У городі грядки з огірками, морквою, помідорами.

Ми з мамою та татом на городі скопуємо, сіємо, саджаємо, ……..

Вивчіть вірш.

При промовлянні виконуйте масаж (або самомасаж) фаланг пальців (на кожний віршований рядок - розминання одного пальця; напрямок масажних рухів - від нігтьової фаланги до основи пальця).

Підбери пару

Огірок великий, а кабачок більший.

Ріпа велика, а ..... (Гарбуз більше)

Боби маленькі, а ... (горох менше)

Петрушка висока, а …. (кріп вище)

Розкажи про свій улюблений овоч

Якщо дитина не може, даємо їй план розповіді.

Я люблю____________________, він (вона) ________кольору, ________форми, ______на смак. З нього (її) можна приготувати ______________. А я люблю їсти його (її) ___________.

Що зайве? Чому?

Морква, капуста, опінок, часник.

Огірок, груша, кабачок, гарбуз.

Назви соки.

З моркви – морквяний сік, з огірка – ……, з часнику – ……., з помідорів – ……., з гарбуза – ……, з цибулі – ……, з кабачка – …… тощо.

Порівняй: капуста та цибуля, огірок та кабачок.

Що спільного між ними та чим вони відрізняються?

________________________________________________________________________________

Повторюємо грамоту.

Склади слово з перших звуків слів: БУРЯК, УКРОП, ПОМІДОР.

(Дитина не читає, а визначає на слух)

Повторюємо: А О У И І Е - голосні.

Тема: "Фрукти"

Вивчіть вірш.

Гра з пальчиками. При промовлянні з'єднуйте пальці подушечками, починаючи з мізинців, по одній парі пальців на кожен віршований рядок, при цьому долоні не торкаються один одного)

Продовжи пропозицію

У магазині продається багато ... (персиків, груш, яблук, .....)

Поясни слово:

Плодоносить, добрив, товстошкірий.

Опиши фрукт на картинці, не називаючи його. Нехай мама та тато відгадають.

Підбери пару

Яблуко велике, а ананас більший.

Вишня кисла, а …… (лимон кисліше).

Груша соковита, а ……. (апельсин соковитіше).

І т.д.

Розкажи про свій улюблений фрукт

Якщо дитина не може, запропонуйте їй план:

Як твій улюблений фрукт називається?

Де він росте?

Якого він кольору, якої форми?

Що з нього можна приготувати?

В якому вигляді ти любиш його їсти?

(бажано щоб дитина будувала розповідь повними пропозиціями, не обмежуючись одним словом щодо кожного пункту)

Розкажи про фрукт

Лимон – жовтий, соковитий, у шкірці, з кісточками, м'який, кислий.

Вишня – …..

Яблуко - ……

Які фрукти мають жовтий, оранжевий, червоний, зелений, синій?

Назви соки:

З лимона – ….., з апельсина – …., з яблук – ….., зі сливи – …… і т.д.

Що зайве і чому?

Яблуко, груша, помідор, апельсин.

Слива, персик, абрикос, компот.

Чого в саду більше – яблук чи яблунь?

__________________________________________________________________________

Повторюємо грамоту.

Склади слово з перших звуків слів: СЛИВА, АНАНАС, ДЮШЕС (сорт груш)

Повторюємо правило:

СКІЛЬКИ У СЛОВІ ГОЛОСНИХ, СТІЛЬКИ І СЛОГІВ.

Розділи слова на дві групи – з одним складом та з двома складами:

сад, лимон, сік, слива.

Де ти чуєш звук (а) – на початку чи наприкінці слова?

Абрикос, груша, апельсин, хурма.

Тема: «Ягоди. Домашні заготівлі»

Що де росте?

Буряк, картопля, полуниця, журавлина, груша, огірок, чорниця, вишня (на городі, у саду, на грядці, у теплиці, у парнику, у лісі, на болоті, на дереві).

Порівняй: аґрус та малина, полуниця та журавлина.

Що спільного між ними та чим вони відрізняються?

Закріплюємо з дітьми знання про подібності та відмінності.

Продовжи пропозицію:

У городі виросло багато ….. (огірків, моркви…)

У лісі збираємо…..(чорниці, брусниці…..)

У саду ростуть. (яблука, груші…..)

Назви ласкаво:

полуниця – полуничка

журавлина - …

чорниця – ….

малина - ….

смородина – ….

аґрус - ….

З чого можна варити варення?

З брусниці, яблук, смородини, вишні, …….

Читання, відповіді на запитання, переказ.

ДЕ РОСТЕ ЯГОДУ

Кисла журавлина росте на болоті. Збирати її можна і навесні, коли розтане сніг. Хто не бачив, як росте журавлин, може ходити нею і не бачити її. Чорниця росте – її бачиш: поряд із листочком ягоди. І так їх багато, що місце синіє. Чорниця росте кущиком. У глухих місцях зустрічається і кістяника – червона ягода пензликом, кисла ягода. Єдина ягода у нас журавлина невидима зверху.

Запитання:

Як росте журавлина?

Які ще ягоди ростуть у лісі?

Як вони зростають?

Яка ягода невидима зверху?

Вам здається, що це складно для маленької дитини? Нітрохи! Дайте йому можливість самому виявити різницю між голосними та приголосними. Ось як це потрібно зробити. Заберіть картки зі схемами слів, розібраних на попередніх заняттях: куля, будинок, сир, кит, цибуля, ліс. Ви бачите, що в цих словах є всі голосні звуки нашої мови - а, о, ы, і, у, е. Покладіть перед малюком картку зі словом "куля" і загадайте йому загадку: «У цьому слові є один звук – незвичайний. Цей звук можна дуже голосно крикнути, можна заспівати, коли ти його вимовляєш, ніщо в роті тобі не заважає – ні губи, ні зуби, ні язичок. Вгадай, який це звук». Дитина легко здогадується – "а". Перевірте разом з ним, чи це так. Не бентежтеся, нехай діти покричать, послухають цей звук, переконаються, як легко він вимовляється. Так само знайдіть разом з дітьми звуки "о" (дім), "и" (сир), "і" (кит), "у" (цибуля), "е" (ліс). Тільки після цього дорослий об'єднує всі ці звуки в одну групу і каже, що вони називаються голосними, на відміну від приголосних, які не можна крикнути так, як голосні звуки. Голосні звуки ми тепер позначатимемо червоними фішками. Іноді, щоб полегшити дитині розрізнення голосних і приголосних, говоримо йому, що приголосний звук не можна потягнути, не можна заспівати. Даючи таке пояснення, ми насправді лише заплутуємо дитину: вона починає вважати голосними звуки "р", "м", "л", тобто всі ті приголосні, які можна довго тягнути і співати. А ось якщо ми звернемо увагу малюка на іншу особливість приголосних звуків: при їхньому проголошенні нам завжди щось заважає - або губи, або язик, то дитина вже ніколи не помилиться.

Після того, як будуть проаналізовані тризвукові слова, можна вводити нове - вчити розрізняти голосні та приголосні звуки. Вам здається, що це складно для маленької дитини? Нітрохи! Дайте йому можливість самому виявити різницю між голосними та приголосними. Ось як це потрібно зробити. Заберіть картки зі схемами слів, розібраних на попередніх заняттях: куля, будинок, сир, кит, цибуля, ліс. Ви бачите, що в цих словах є всі голосні звуки нашої мови - а, о, ы, і, у, е. Покладіть перед малюком картку зі словом "куля" і загадайте йому загадку: «У цьому слові є один звук – незвичайний. Цей звук можна дуже голосно крикнути, можна заспівати, коли ти його вимовляєш, ніщо в роті тобі не заважає – ні губи, ні зуби, ні язичок. Вгадай, який це звук». Дитина легко здогадується – "а". Перевірте разом з ним, чи це так. Не бентежтеся, нехай діти покричать, послухають цей звук, переконаються, як легко він вимовляється. Так само знайдіть разом з дітьми звуки "о" (дім), "и" (сир), "і" (кит), "у" (цибуля), "е" (ліс). Тільки після цього дорослий об'єднує всі ці звуки в одну групу і каже, що вони називаються голосними, на відміну від приголосних, які не можна крикнути так, як голосні звуки. Голосні звуки ми тепер позначатимемо червоними фішками. Іноді, щоб полегшити дитині розрізнення голосних і приголосних, говоримо йому, що приголосний звук не можна потягнути, не можна заспівати. Даючи таке пояснення, ми насправді лише заплутуємо дитину: вона починає вважати голосними звуки "р", "м", "л", тобто всі ті приголосні, які можна довго тягнути і співати. А ось якщо ми звернемо увагу малюка на іншу особливість приголосних звуків: при їхньому проголошенні нам завжди щось заважає - або губи, або язик, то дитина вже ніколи не помилиться. Скажіть йому: "Справді, звук "м" можна довго тягнути і навіть пісеньку можна "промичати", але подивися, як міцно закритий у тебе рот, коли ти вимовляєш цей звук, губи заважають йому вийти з рота». Ось тепер встановлена ​​різниця між голосними та приголосними звуками. Таке не завчене і самостійно зроблене визначення голосних і приголосних звуків міцно засвоюється дітьми, вони легко оперують своїми знаннями. І відразу зверніть увагу дитини те що, що приголосні звуки у слові вимовляються по-різному - то м'яко, то твердо. Якщо ви правильно вчили дитину називати звуки в словах, коли проводили звуковий аналіз, якщо дитина називала приголосний звук так, як вона дійсно чується в слові, то розрізнення приголосних на тверді та м'які не викличе жодних труднощів. Покажемо як це можна зробити. Запропонуйте дитині проаналізувати слово Ніна. Після того як слово розібрано, схема звукового складу заповнена фішками, ви ставите малюкові питання: "Які в цьому слові є голосні звуки?" - "А", - відповідає дитина, вказуючи на червоні фішки, що стоять на схемі. "А які в цьому слові згодні звуки?" - "Н і н". - "Дуже добре! А скажи, як тобі здається, схожі ці звуки чи ні? Послухай, як я їх вимовляю: "нь-нь-нь", "н-н-н". - "Схожі". - "Але один звук я вимовляю м'яко, послухай: нь-нь-нь, а інший: н- н-н - як я його вимовляю? Зазвичай дитина відповідає: «Ти її грубо вимовляєш.» Ви підтверджуєте: «Так, я його вимовляю твердо: н-н-н, а звук н"-н"-н я вимовляю м'яко, правда? Ті приголосні звуки, які ми вимовляємо твердо, називаються твердими приголосними, і ми будемо їх позначати синіми фішками, а ті приголосні, які ми вимовляємо м'яко, називаються м'якими приголосними, і позначати ми будемо їх зеленими фішками. Давай приберемо зі схеми білі фішки та поставимо ці. Який звук ти позначиш синьою фішкою? - "Звук н". - «Правильно, став фішку. А зеленою фішкою який звук у цьому слові позначатимемо?» - "Звук нь". Ось так ви познайомили дитину з такими складними поняттями, як голосні, тверді та м'які приголосні звуки. На подальших заняттях вам більше не знадобляться білі фішки: проводячи звуковий аналіз слова, дитина повинна тепер характеризувати кожен звук як голосний чи приголосний і користуватися відповідними фішками.
Бажаємо успіхів!

Попередній перегляд:

Відомо, що органи дихання поряд з основною біологічною функцією газообміну здійснюють також голосоосвітню та артикуляторну функції. Розвиток мовного дихання у дитини в онтогенезі відбувається одночасно з розвитком мови та завершується приблизно до 10 років. «Мовленнєве дихання являє собою систему довільних психомоторних реакцій, тісно пов'язаних з виробництвом мовлення».

Формування мовного дихання передбачає, зокрема, і вироблення повітряного струменя. Вироблення повітряного струменя є однією з необхідних і значних умов постановки звуків. Робота з виховання повітряного струменя починається на підготовчому етапі формування правильної звуковимови, поряд з розвитком фонематичного слуху та артикуляційної моторики.

При роботі з такими ситуаціями можна скористатися спеціальними методиками, але я розповім вам про ті прийоми розвитку мовного дихання, які може застосувати будь-яка мама, ввівши їх у повсякденне життя малюка.Умовно прийоми розвитку правильного мовного дихання можна розділити втричі підгрупи:

1. Вправи.

Затиснути праву ніздрю пальчиком правої руки – глибокий вдих, видих ротом, повільно та плавно. Все повторюємо з лівого боку. Вправу повторюємо 5-10 разів

Дитина лежить на спині на килимку, мама йому на животик кладе іграшку (наприклад, гумову качечку). Зараз качка плаватиме на хвилях: вдих-животик надувся, плавний видих-животик втягнувся.

2. Ігри.

• Катання один одному через стіл за допомогою видихуваного струменя повітря маленьких машинок, фломастера, кульки, одним словом будь-якого предмета, що катається.
• Здувати зі своєї долоні або долоні мами вирізаних метеликів, ватяні кульки (уявляючи, що це грудочки снігу), сніжинки, конфетті, пушинки.
• Мильні бульбашки! Треба надихнути найбільший! Можна позмагатися з мамою чи другом.
• Зробити з паперу кораблики, налити у велику тарілку води, спустити кораблики на воду і взяти на себе роль попутного вітру. Чий кораблик дістанеться швидше до берега?!
• Зробіть ворота з підручного матеріалу (коробка, конструктор), візьміть легку кульку від настільки тенісу та пограйте з дитиною у футбол. Потрібно дути на кульку та загнати її у ворота.

3. Забави.

Привчіть дитину пити його повсякденні напої через трубочки.

• Але це ще не все: у склянку можна налити простий води та влаштувати бурю у склянці, видихаючи повітря через трубочку. Ця гра дуже подобається дітям. Можна позмагатися, у кого буря у склянці буде сильнішою.
• Задування свічки. Будьте обережні, виконуючи цю вправу! Можна задувати свічку з різної відстані, можна повітряним струменем нахиляти полум'я. Найцікавіше, що, коли бачать, що запалилася свічка, заспокоюються; можна почати говорити пошепки, створюючи таємничу атмосферу (дуже ефектно робити це коли стемніє).
• Згадайте губні гармошки, дудочки, видувні язички, свистульки з виробництва народних промислів – діти від них у захваті. Не забудьте про надування повітряних кульок.

Маленькій дитині буває важко, а часом і нецікаво виконувати вправи просто на показ. Тому використовуйте ігрові прийоми, вигадуйте казкові історії, наприклад:

«Провітрюємо печеру»

Язичок живе у печері. Як і будь-яке приміщення, її необхідно часто провітрювати, адже повітря для дихання має бути чистим! Є кілька способів провітрювання:

-вдихнути повітря носом і повільно видихнути через широко відкритий рот (і не менше 5 разів);

-вдих ротом та повільний видих через відкритий рот (не менше 5 разів);

-вдих та видих носом (не менше 5 разів);

-вдих носом, видих ротом (не менше 5 разів).

«Завірюха»

Дорослий прив'язує на нитки шматочки ватки, вільні кінчики ниток закріплює на своїх пальцях, таким чином, виходить п'ять ниток із ватними кульками на кінцях. Рука тримається лише на рівні особи дитини з відривом 20 – 30 сантиметрів. Малюк дме на кульки, вони кружляють і відхиляються. Чим сильніше кружлятимуть ці імпровізовані сніжинки, тим краще.

«Вітер»

Робиться аналогічно попередньому вправі, але замість ниток з ваткою використовується аркуш паперу, нарізаний знизу бахромою (пам'ятаєте, колись такий папір прикріплювали на кватирки, щоб відлякувати мух?). Дитина дме на бахрому, вона відхиляється. Чим більш горизонтальне положення приймуть при цьому смужки паперу, тим краще.

«М'ячик»

У Язичка найулюбленіша іграшка-м'ячик. Він такий великий та круглий! З ним так весело грати! (Дитина якомога сильніше «надуває» щоки. Слідкуйте, щоб обидві щоки роздмухувалися рівномірно!)

"М'ячик здувся!"

Після тривалих ігор, м'ячик у Язичка втрачає свою округлість: із нього виходить повітря. (Дитина спочатку сильно роздмухує щоки, а потім повільно видихає повітря через заокруглені і витягнуті трубочкою губи.)

"Насос"

М'ячик доводиться надувати за допомогою насоса. (Руки дитини виконують відповідні рухи. Сам він при цьому вимовляє часто і уривчасто звук «с-с-с-…»: губи розтягнуті в посмішці, зуби майже стиснуті, а кінчик язика впирається в основу нижніх передніх зубів. Повітря виходить із рота сильними поштовхами).

"Язичок грає у футбол".

Язичок любить грати у футбол. Особливо йому подобається забивати голи із пенальті. (Поставити на протилежній від дитини стороні столу два кубики. Це - імпровізовані ворота. Перед дитиною на стіл покласти шматочок ватки. Малюк «забиває голи», дмухаючи з широкого язика, просунутого між губами на ватний тампон, намагаючись «довести» його до воріт і стежте, щоб щоки при цьому не роздмухувалися, а повітря струмком стікало посередині язика.)

При виконанні цієї вправи треба стежити, щоб дитина ненароком не вдихнула ватку і не подавилася.

«Язичок грає на сопілці»

А ще Язичок вміє грати на сопілці. Мелодія при цьому майже не чутна, зате відчутний сильний струмінь повітря, який виривається з отвору сопілки. (Дитина згортає з язика трубочку і дме в неї. Наявність струмка повітря малюк перевіряє на своїй долоні).

«Суок та ключик»

Дитина знає казку «Три товстуни»? Якщо так, то він, напевно, пам'ятає, як дівчинка-гімнастка Суок грала на ключику чудову мелодію. Дитина намагається це повторити. (Дорослий показує, як можна свистіти в порожній ключик).

Якщо ключика під рукою не виявиться, можна використовувати чисту порожню бульбашку (аптечну або з-під парфумів) з вузьким шийкою. При роботі зі скляними бульбашками треба бути вкрай обережними: краї бульбашки не повинні бути гострими і відколотими. І ще: уважно дивіться, щоб дитина випадково не розбила бульбашку і не поранилася.

Як дихальні вправи можна використовувати і гру на дитячих музичних духових інструментах: дудочці, губній гармошці, горні, трубі. А також надування повітряних кульок, гумових іграшок, м'ячів.

Усі наведені вище дихальні вправи мають виконуватися лише у присутності дорослих! Пам'ятайте, що при виконанні вправ у дитини може закружляти голова, тому уважно стежте за її станом, і при найменших ознаках втоми припиняйте заняття.

Правила виконання вправ для розвитку мовного диханняВиконуючи завдання на розвиток мовного дихання, потрібно дотримуватися деяких правил:

1) Виконувати вправи щодня, тільки тоді буде толк у ваших заняттях.

2) Поступово збільшувати час проведення занять від 1-2 хвилин до 5-10 хвилин.

3) Краще робити вправи на свіжому повітрі (особливо влітку). Якщо немає такої можливості – подбайте провітрюванням приміщення.

4) При виконанні завдань контролюйте свою дитину:

• Видих повинен здійснюватися через рот, вдих через ніс. Дитина не повинна піднімати плечі та надувати щіки.
• Видих повинен бути довгим і плавним,
• Губи краще трохи заокруглити/витягнути.

5. Дихальні вправи дуже виснажливі і можуть викликати навіть запаморочення, тому давайте відпочити дитині, не перевантажуйте її, чергуйте з іншими видами діяльності.

Бажаю Вам та вашим дітям удачі у постановці правильного мовного дихання.

Пам'ятайте, що це важлива складова хорошої мови!

Консультація для батьків

«Що таке ВНР?»

Дуже часто багато батьків помічають у своїх дітей лише порушення звуковимови і не бачать необхідності переводити свою дитину в спеціалізовану логопедичну групу. Найчастіше це лише верхівка айсберга, і корекція мовного дефекту неможлива в повному обсязі в умовах загальноосвітньої групи дитячого садка.

У нашому дитячому садку працюють дві логопедичні групи, одна з них для дітей із логопедичним висновком ВНР. Докладніше зупинюся на цьому мовному порушенні.

Що таке загальне недорозвинення мови (ЗНР)?

В даний час дошкільнята з вадами мовного розвитку становлять чи не найчисленнішу групу дітей з порушеннями розвитку. З них більше половини дітей мають логопедичний висновок ОНР – загальний недорозвинення мови.

Під терміном (ОНР) розуміються різні складні мовні розлади, у яких в дітей віком порушено формування всіх компонентів мовної системи, які стосуються її звуковий і смисловий боці при нормальному слуху та інтелекті. Для промови таких дітей характерні такі ознаки:

Пізніше початок промови (перші слова виникають 3-4, котрий іноді 5 років);

Експресивна мова відстає від імпресивної (дитина розуміє звернену до нього мову, але сама не може озвучити свої думки);

Діти неправильно узгоджують різні частини промови між собою, не використовують у мові прийменники, вагаються у словотворі;

У дітей з ГНР порушена вимова кількох або всіх груп звуків;

Мова дітей із загальним недорозвиненням мови малозрозуміла.

Виділяють чотири рівні ВНР

1 рівень - у дітей повністю відсутня мова, їх словниковий запас складається з «лепетних» слів, звуконаслідувань, міміки та жестів;

2 рівень – до «лепетних» виразів додається спотворені, проте досить зрозумілі загальновживані слова. При цьому в дітей віком помітно порушена складова структура, а вимовні повноваження відстають від вікової норми;

3 рівень - вже з'являється розгорнута мова, дитина може вимовляти цілі фрази, проте є порушення фонетико-фонематичного та лексико-граматичного характеру. Вільне спілкування з оточуючими утруднено, діти можуть вступати у контакт лише у присутності близьких людей, які вносять пояснення у тому мова;

4 рівень - спостерігається відсутність порушень звуковимови, але при цьому діти мають невиразну дикцію, часто плутають місцями склади та звуки. Не перший погляд ці недоліки здаються несуттєвими, але у результаті ускладнюють у дитини процес навчання читання та письма.

Причини загального недорозвинення мови.

Серед причин загального недорозвинення мови виділяють різноманітні чинники як біологічного, і соціального характеру. До біологічних факторів відносять: інфекції або інтоксикації матері під час вагітності, несумісність крові матері та плода за резус-фактором або груповою приналежністю, ураження плода під час вагітності (викликане інфекцією, інтоксикацією, кисневим голодуванням), післяпологові захворювання ЦНС та травми мозку у перші роки життя дитини.

Разом про те ОНР то, можливо зумовлено несприятливими умовами виховання і навчання, то, можливо пов'язані з недостатнім спілкуванням з дорослими у періоди активного розвитку промови. У багатьох випадках ОНР є наслідком комплексного впливу різних факторів, наприклад спадкової схильності, органічної недостатності ЦНС (іноді легко вираженої), несприятливого соціального оточення.

Корекція мови у дітей з ГНР.

Загальне недорозвинення мови відноситься до тяжких порушень мови. І виправити це порушення самостійно неможливо. Для таких дітей створюються спеціальні логопедичні групи, які діти зараховуються на два роки. Корекційна робота проводиться комплексно. Залежно від періоду навчання, учитель-логопед щодня проводить групові або підгрупові заняття з формування лексико-граматичного ладу, формування звуковимови та підготовки до навчання грамоти, а також розвитку зв'язного мовлення. Три рази на тиждень з кожною дитиною проводяться індивідуальні заняття з корекції звуковимови.

У вечірній час вихователі проводять корекційну роботу за завданням логопеда з метою закріплення нових знань, умінь, навичок.

При необхідності, спостереження здійснює лікар-невропатолог, так як у деяких дітей для активізації мовних зон головного мозку та покращення кровопостачання застосовується медикаментозне лікування.

Один раз на тиждень вчитель-логопед ставить домашнє завдання для повторення пройденого матеріалу.

Така структура корекційної роботи дозволяє максимально виправити мовленнєве порушення та сформувати повноцінну гармонійну особистість.

Одним з найважливіших компонентів психічного розвитку в період дошкільного дитинства є психологічна готовність дитини до шкільного навчання, що передбачає необхідний і достатній рівень психічного розвитку для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в групі однолітків.

Кулагіна І. Ю. виділяє два аспекти психологічної готовності - особистісну (мотиваційну) та інтелектуальну готовність до школи, що виявляються у розвитку мотиваційної, довільної, інтелектуальної та мовленнєвої сфери. .

Обидва аспекти важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для її швидкої адаптації до нових умов, безболісного входження до нової системи відносин. Але ми розглянемо розвиток мовної сфери.

Л. С. Виготський вважав, що готовність до шкільного навчання з боку інтелектуального розвитку дитини полягає не в сумі засвоєних дитиною знань, хоча це теж важливий фактор, а в рівні розвитку інтелектуальних процесів: «... дитина повинна вміти виділяти істотне явище навколишнього насправді, вміти порівнювати їх, бачити подібне та відмінне; він повинен навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки.... На думку Л. С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання означає, перш за все, мати вміння узагальнювати і диференціювати у відповідних категоріях предмети та явища навколишнього світу».

При дослідженні інтелекту дитини щодо готовності до шкільного навчання першому плані мають виходити характеристики, необхідних і достатні початку навчання у школе. Найбільш яскравою такою характеристикою є навчання, що включає два етапи інтелектуальних операцій. Перший - засвоєння нового правила роботи (вирішення задачі і т. д.); другий - перенесення засвоєного правила виконання завдання на аналогічні, але не тотожні йому. Другий етап можливий лише за здійсненні процесу узагальнення.

На цьому рівні про інтелектуальний розвиток дитини свідчить здебільшого її промова. Погано розвинена мова обумовлюється різними причинами, однією з яких є слабкий розвиток фонематичного слуху. Нерозрізнення фонем призводить до того, що дитина неправильно вимовляє слова, та був неправильно їх пише. Сучасна методика навчання читанню будується з урахуванням звукового аналізу слова, тому вміння виділяти на слух у слові різні звуки стає важливо для майбутнього першокласника. З дітьми неготовими до шкільного навчання, необхідно працювати в групі розвитку за спеціальною методикою, що розвиває. Подібна методика розроблена Гуткіною Н. І. .

Програма призначена для обстеження дітей 6-7 років щодо визначення психологічної готовності до школи. Методики, у тому числі складається програма, дозволяють дати якісну характеристику психологічної готовності дитини до шкільного навчання.

Таким чином, «Шкільна зрілість» (точніше визначення – функціональна готовність до навчання в школі) – це не що інше, як необхідний рівень розвитку у дитини шкільно-необхідних функцій, що дозволяє їй без шкоди для здоров'я, нормального розвитку та без надмірної напруги справлятися з навчанням у школі. Поряд з мовленнєвою готовністю вона включає наступні параметри:

• 1. Особова готовність.
• 2. Інтелектуальна готовність дитини до школи.
• 3. Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання.
• 4. Фізичну готовність.
• 5. Емоційно-вольову готовність.

Психологічний підхід до проблеми готовності до школи не можна назвати однорідним чи універсальним. Відмінності психологічних підходів до вирішення проблеми готовності визначається тим, що різні автори виділяють як провідні різноманітні фактори та характеристики психічної сфери дошкільника.

А. Анастазі практикує поняття шкільної зрілості як «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими характеристиками засвоєння шкільної програми, необхідні оптимального рівня розвитку». .

І. Шванцара чіткіше визначає поняття готовності, як досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина «стає здатною брати участь у шкільному навчанні». .

Л. І. Божович зазначала, що готовність до школи складається з таких факторів як певний рівень розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, довільності регуляції діяльності та готовності прийняти соціальну позицію школяра.

О. І. Запорожець дотримувався аналогічних поглядів, наголошуючи на таких компонентах готовності до школи як мотивація, рівень розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності та ступінь сформованості механізмів вольового регулювання дій. .

Л. А. Венгер доповнював такі вище перелічені чинники, як необхідність відповідального ставлення до школи та навчання, довільного управління своєю поведінкою, виконання розумової роботи, що забезпечує свідоме засвоєння знань таким моментом як «встановлення з дорослим та з однолітками взаємин, що визначаються спільною діяльністю». . Необхідно також враховувати, що дошкільний вік є перехідним, кризовим.

Д. Б. Ельконін вважав, що готовність до школи включає не лише оцінку новоутворень минулого вікового періоду, а й початкові форми діяльності наступного періоду, а також рівень розвитку симптомів, що характеризують кризу симптомів, що характеризують кризу семи років. Тому Д. Б. Ельконін виділяє як основні компоненти готовності до школи як сформованість ігрової діяльності, так і зачатки навчальних новоутворень. .

Дослідження Лісіної М. І., Кравцова Є. Є. доповнювали поняття готовність до школи такими критеріями, які умовно можна визначити як мовленнєва готовність до шкільного навчання. Насамперед, необхідно пам'ятати про психологічні особливості дітей п'яти-семи років, про те спільне та особливе, що відрізняє дошкільника від школяра. (Таблиця 1).

Таблиця 1

Психологічні особливості дітей п'яти-семи років

Таким чином, виходячи з багатьох психологічних та педагогічних досліджень, слід визнати, що готовність до школи є складним за структурою, багатокомпонентним поняттям, у якому мовна готовність грає чи не найважливішу роль. Достатній розвиток інтелектуальної готовності, що передбачає наявність у дитини конкретного набору знань та уявлень про навколишній світ неможливий без належного рівня мовного розвитку.

Є. І. Рогов, вказуючи на критерії інтелектуальної готовності до шкільного навчання, окремим критерієм виділяє «володіння на слух розмовною мовою та здатність до розуміння та застосування символів». .

Р. С. Немов стверджує, що мовна готовність дітей до навчання, насамперед, проявляється у тому вмінні користуватися для довільного управління поведінкою і пізнавальними процесами. Не менш важливим є розвиток мови як засіб спілкування та передумови засвоєння листа. Про цю функцію мови слід виявляти особливу турботу протягом середнього та старшого дошкільного дитинства, оскільки розвиток писемного мовлення істотно визначає прогрес інтелектуального розвитку дитини.

Мовленнєва готовність дітей до школи може визначатися за такими рівнями розвитку мови (Таблиці 2, 3).

Таблиця 2

Критерії готовності дітей до шкільного навчання

Таблиця 3

Коротка характеристика готовності до навчання у школі

Під мовної готовність розуміється сформованість звукової сторони мови, словникового запасу, монологічного мовлення та граматична правильність. .

Критерії мовної готовності дитини до школи. .

• 1. Сформованість звукового боку промови. Дитина повинна володіти правильною, чіткою звуковимовою звуків всіх фонетичних груп.
• 2. Повна сформованість фонематичних процесів, вміння чути та розрізняти, диференціювати фонеми (звуки) рідної мови.
• 3. Готовність до звукобуквенного аналізу та синтезу звукового складу мови: знати голосні та приголосні звуки.
• 4. Вміння користуватися різними способами словотвору, правильно вживати слова зі зменшувально-пестливим значенням, виділяти звукові та смислові відмінності між словами; утворювати прикметники від іменників.
• 5. Сформованість граматичного ладу промови: вміння користуватися розгорнутою фразовою мовою, вміння працювати з пропозицією.
• 6. Вміння самостійно, виразно, послідовно передавати зміст невеликих літературних текстів, драматизувати невеликі твори. (Цей матеріал необхідно перемістити нижче, спочатку в цілому про готовність, а потім про мовну готовність).

Отже, основними показниками мовної готовності дітей старшого дошкільного віку до навчання є:

складніша самостійна форма мови - розгорнуте монологічне висловлювання,

завершальний процес фонематичного розвитку,

високий розвиток лексико-граматичного ладу мови,

збагачення словника,

вдосконалення словесно – логічного мислення.

Консультації для батьків.

Шкільне навчання пред'являє дитині нові вимоги до її мови, уваги, пам'яті. Найбільш значущим для дитини 7 років є перехід у новий соціальний статус: дошкільник стає школярем.Перехід від ігрової діяльності до навчальної істотно впливає на мотиви та поведінку дитини.

Що таке мовленнєва готовність дитини до школи?

Це особливі критерії готовності до шкільного навчання, які пред'являються до засвоєння дитиною рідної мови як засобу спілкування.

Критерії готовності до шкільного навчання:

1. Сформованість звукового боку промови. Дитина повинна володіти правильною, чіткою звуковимовою звуків всіх фонетичних груп.

2. Повна сформованість фонематичних процесів, вміння чути та розрізняти, диференціювати фонеми (звуки) рідної мови.

3. Готовність до звукобуквенного аналізу та синтезу звукового складу мови.

4. Вміння користуватися різними способами словотвору, правильно вживати слова зі зменшувально-пестливим значенням, виділяти звукові та смислові відмінності між словами; утворювати прикметники від іменників.

5. Сформованість граматичного ладу промови: вміння користуватися розгорнутою фразовою мовою, вміння працювати з пропозицією.

Наявність у першокласників навіть слабких відхилень у фонематичному та лексико-граматичному розвитку веде до серйозних проблем у засвоєнні програм загальноосвітньої школи.

Молодші школярі пишуть здебільшого так, як кажуть. Це одна з причин виникнення дисграфії (порушення листа) та дислексії (порушення читання). Відхилення у розвитку мовлення створюють серйозні перешкоди при навчанні грамотного письма та правильного читання. Письмові роботи цих дітей сповнені різноманітних специфічних, орфографічних та синтаксичних помилок. Фонематичні та лексико-граматичні порушення мови не завжди супроводжуються порушенням звуковимови і тому батьки їх не помічають. Однак ці порушення найсерйознішим чином впливають на засвоєння дитиною шкільної програми.

Основне завдання батьків- вчасно звернути увагу на різні порушення мовлення своєї дитини.

Що можуть зробити батьки, щоб забезпечити готовність дитини до школи?

- Створити в сім'ї умови, сприятливі для загального та мовного розвитку дітей;

- проводити цілеспрямовану та систематичну роботу з мовного розвитку дітей та необхідну корекцію недоліків у розвитку мови;

- не лаяти дитину за неправильне мовлення;

- ненав'язливо виправляти неправильну вимову;

- не загострювати увагу на запинках та повторах складів та слів;

- Здійснювати позитивний настрій дитини на заняття з педагогами.

Необхідно враховувати важливість мовного оточення дитини. Мова має бути чіткою, ясною, грамотною, батькам необхідно якнайактивніше сприяти накопиченню словникового запасу дітей.

Які знання мають бути сформовані у майбутнього першокласника?

У галузі розвитку мови та готовності до оволодіння грамотою майбутньому першокласнику необхідно:

вміти чітко вимовляти всі звуки мови;

вміти інтонаційно виділяти звук у словах;

вміти виділяти заданий звук у потоці мови;

вміти визначати місце звуку у слові (на початку, у середині, наприкінці);

вміти вимовляти слова за складами;

вміти складати речення з 3-5 слів;

вміти називати у реченні лише 2-е слово, лише 3-е слово, лише 4-е слово тощо;

вміти використовувати узагальнюючі поняття (ведмідь, лисиця, вовк – це тварини);

вміти складати розповідь за картинкою (наприклад, «Зоопарк», «На дитячому майданчику», «Відпочинок на морі», «За грибами» тощо);

вміти складати кілька речень про предмет;

розрізняти жанри художньої літератури (казка, оповідання, вірш, байка);

вміти послідовно передавати зміст казки.

В області уявлень про навколишній світ майбутньому першокласнику необхідно:

вміти розрізняти на вигляд рослини, поширені в нашій місцевості (наприклад, ялина, береза, дуб, соняшник, ромашка) і називати їх відмітні ознаки;

вміти розрізняти диких та свійських тварин (білка, заєць, коза, корова,...);

вміти розрізняти на вигляд птахів (наприклад, дятел, ворона, горобець...);

мати уявлення про сезонні ознаки природи (наприклад, осінь - жовте та червоне листя на деревах, в'яне трава, збирання врожаю...);

знати назви 1-3 кімнатних рослин;

знати назви 12 місяців;

знати назви всіх днів тижня.

Крім того, дитина, що вступає до 1-го класу, повинна знати:

в якій країні він живе, в якому місті, на якій вулиці, в якому домі,

повні імена членів своєї сім'ї, мати загальні поняття про різні види їхньої діяльності;

знати правила поведінки у громадських місцях та на вулиці.